"El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para dar respuesta a esta pregunta problematizadora que nos presenta Xavier Vargas Beal, considero necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:
1.- La propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias.
2.- El aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
3.- Los contenidos.
4.- Los instrumentos de evaluación.

1.- Actualmente la RIEMS propone una educación basada en competencias, es decir, un aprendizaje en donde los alumnos deben poseer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el fin de resolver problemas reales de su entorno. Estas competencias que el alumno debe desarrollar reciben el nombre de competencias genéricas debido a que presentan características tales como las de ser “transferibles” en cuanto a que permiten el desarrollo de otras competencias y de ser “transversales” en tanto que abarcan a todas las asignaturas del marco curricular común. En estas competencias, el alumno debe desarrollar una acción en base a un contenido para aplicarlo a un contexto determinado.

2.- La educación actualmente demanda que el aprendizaje sea significativo y situado, para ello se requiere que los nuevos conocimientos deban relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y en donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar de acuerdo a los intereses del estudiante, para que los conocimientos sean significativos para los mismo; es decir, que el profesor deba crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar las competencias que faciliten su supervivencia y desarrollo.

3.- En la actualidad se pretende que los contenidos, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, logren que el alumno desarrolle su educación basada en competencias, lo cual le permita saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, con el objeto de que el aprendizaje le sea de utilidad en su vida personal y profesional.
4.- Evaluar es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos, rezagos, juicios de valor para tomar desiciones de mejora, y donde la calificación es solo parte del proceso.
La evaluación analiza la planeación, el desarrollo, contrasta metas y objetivos (hoy propósitos), para posteriormente pasar a la meta-evaluación; identificando en este proceso los aspectos siguientes:
A) ¿Qué se va a evaluar?
Se evalúa lo conceptual (el contenido, los conceptos y teorías)
Lo procedimental (los procesos, el producto)
Lo actitudinal (las actitudes y valores)
B) ¿Cómo vamos a evaluar?
La evaluación debe de ser permanente y puede ser diagnóstica, formativa y sumativa.
C) ¿Con qué vamos a evaluar?
Mediante técnicas.- Es la forma en la que obtenemos la información. Estas pueden ser de observación, experimentales, sociométricas, etc.
Mediante instrumentos.- Es la herramienta en la que se registra los aspectos a evaluar, pudiendo emplear la lista de cotejo, guías de observación, pruebas estandarizadas, ensayos, portafolio de evidencias, test, psicograma, sociograma, rúbrica, entre otras.

En base a todo lo anterior, concluyo diciendo que conforme a la RIEMS y a los retos que plantea el mundo globalizado de hoy, no es posible que el aprendizaje se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, dado que si se hace de esa manera sólo se estaría evaluando conocimiento, dejando de lado la formación integral con enfoque humanista.

"Concepciones de aprendizaje"

Como respuesta a la pregunta: ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?, considero que hay elementos, del documento “Concepciones del aprendizaje”, que apoyan el desarrollo de competencias. Para ello expongo sobre una herramienta de comunicación muy popular entre los alumnos, el chat, y que se aborda como contenido de la asignatura de TIC.
- De la perspectiva conductista formulada por Skinner:
En el condicionamiento operante se puede utilizar el ensayo – error con refuerzos y repetición; pues, por ejemplo, lo observamos en nuestros alumnos ya que en forma regular han aprendido a chatear de manera autodidacta y sin manual a la mano.
El asociacionismo se utiliza en las TIC, ya que el alumno asocia un icono de un programa con una acción a ejecutar, volviéndose un aprendizaje memorístico.
El aprendizaje memorístico que maneja Skinner para la enseñanza programada puede funcionar para conceptos básicos, partiendo de allí a habilidades del pensamiento más elaboradas.
- Teoría del procesamiento de la información:
Al usar las TIC existe interacción con el medio, por lo que existe captación y filtro de la información. Al tener demasiada información que procesar debe haber un almacenamiento momentáneo, información que al ir discriminando permitirá que exista una organización y almacenamiento definitivo.
- Aprendizaje por descubrimiento:
Al utilizar las TIC, el alumno tendrá una experiencia directa con la realidad, permitiendo que descubra y comprenda lo que es relevante, logrando con ello un aprendizaje por penetración comprensiva, pudiendo pasar de lo concreto a lo abstracto, o sea una práctica de la inducción para finalmente lograr un currículo en espiral al ampliar periódicamente los conocimientos adquiridos.
- Aprendizaje significativo:
El chat reúne condiciones para el aprendizaje, sobre todo porque el alumno presenta una actitud activa y motivada al quererse comunicar con otros jóvenes; así poco a poco va relacionando conocimientos nuevos con saberes previos y encuentra utilidad a lo aprendido.
- Psicología cognitivista:
Para que exista un refuerzo en el conocimiento a través de las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, éste se fomenta con el análisis de tareas; que aun siendo una idea conductista es una práctica cotidiana entre el docente y el alumno. Lo estamos haciendo en esta especialización y a la vez desarrollamos competencias.
- Constructivismo:
El uso de las TIC fomenta el conocimiento del medio, permitiéndole al alumno construir su propio conocimiento al interactuar con él. Reconstruye constantemente esquemas, logrando un equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, experimentando y apropiándose del conocimiento para la resolución de problemas.
- Socio-constructivismo
Según Vigotski el aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, sin embargo debe partir de una experiencia social donde el contexto es muy importante ya que se utiliza el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; al utilizar las TIC el alumno interactúa con quienes le rodean, es decir la zona de desarrollo próximo, reconstruyendo su conocimiento de forma individual y de acuerdo a sus esquemas, saberes y experiencias previas de su entorno.

CONCLUSIÓN

Al tomar como ejemplo las Tecnologías de la Información y Comunicación, me parece que a través del tiempo y de forma permanente y gradual, el aprendiz logra alcanzar las competencias y este proceso se fundamenta en diferentes concepciones del aprendizaje, pues en cada etapa estas corrientes o teorías contribuyen en la formación del individuo y se enfocan a la solución de problemas de su entorno; por lo que desde mi punto de vista NO hay teorías absolutas, cada una de ellas aporta al desarrollo de las capacidades en mayor o menor grado, coadyuvando al logro de un verdadero constructivismo.

El entorno

El entorno
Recabada la información y registrada en el andamio cognitivo “El entorno”, tendiente a determinar el diagnóstico socioeducativo de la comunidad del CETis No. 151, ubicado en la Ciudad de Tepeaca, Puebla; situada a 35 km de la Capital del Estado, se obtuvieron los siguientes resultados:
1. Actividades económicas.- De la población económicamente activa, el 39.8% se dedica a la agricultura y a la ganadería; el 22.1% al calzado e industria del cuero, laminadoras de mármol, fabricación de cal, explotación y transformación de ónix y mármol; el 35.2% al comercio informal que es el predominante, así como a los servicios de hotelería y restaurantes y el 2.9% restante se ignoran sus actividades.
2. Desempleo o subempleo.- El 16% de la población se dedica a la agricultura y ganadería, siendo la producción principal el cultivo de hortalizas y la siembra de maíz; en ganadería la crianza primordial es bovino y vacuno. En el área industrial, el 14% desarrolla actividades de explotación y transformación del ónix y mármol. El 70% son comerciantes informales que se subemplean en compra-venta de productos diversos en el tianguis semanal de la comunidad, instalado los días viernes.
3. Servicios básicos: La población cuenta con agua, luz y transporte en un 95%.
4. Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, en los últimos tres años no existió deserción por embarazos. Los servicios en que se atiende a los jóvenes emanan de los programas: Orientación educativa, Construye-T, Tutorías, Programa jóvenes; promoviendo campañas de información como: La Semana Nacional de Salud Reproductiva del 21 al 25 de noviembre de 2008 por SSA; Día Mundial de la Lucha contra el SIDA, 1 de diciembre de 2008, COESIDA; entre otras.
5. Ambiente escolar.- Se considera sano toda vez que NO se ha presentado ningún caso de deserción por violencia en los últimos cinco años, sin embargo, en el semestre febrero-julio/08 existió un caso de violencia física entre mujeres – pelea entre alumnas por rencillas personales -, información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares. En cuanto a las relaciones interpersonales maestro-autoridades-estudiantes, el ambiente laboral no es el idóneo.
6. Bienes culturales y recreativos.- Dentro de los servicios y programas culturales, se promueve el funcionamiento de clubes artísticos y culturales, tales como: Oratoria, declamación, cuento, poesía, danza y escritura documental. Por lo que se refiere a los espacios y programas de recreación, se participa en encuentros de arte y cultura a nivel local, estatal y nacional. En espacios y programas deportivos, se fomenta el encuentro estatal de deportes. (Futbol, beisbol, basquetbol, tae kwon do y voleibol).
7. Inseguridad.- No se han detectado casos de narcotráfico y delincuencia organizada dentro del perímetro de influencia del plantel, así como conflictos político-sociales. Por lo que se refiere a la delincuencia juvenil, en reunión de tutores se informó que solo se presentó un caso de un alumno que traía un objeto punzo cortante.
8. Deterioro ambiental.- Respecto a los deshechos sólidos en la vía pública y a la contaminación visual y auditiva, en la salida de la escuela existe escombro y al lado de las canchas deportivas existe basura en descomposición que contamina al suelo y que al ser quemada contamina al aire. De la flora y la fauna, no se han detectado especies en peligro de extinción.
9. Infraestructura.- La institución atiende a 23 grupos y cuenta con 20 aulas, 3 laboratorios de Informática, uno de Idiomas y un taller de mecánica, distribuidos en 10 edificios; y para la práctica de deportes y esparcimiento tiene 2 canchas de usos múltiples. Con ello se atiende a una población de 819 alumnos en un solo turno.

Partiendo de la información recabada se consideran como posibles repercusiones en la vida de los jóvenes las siguientes:

Tendencias a la práctica del comercio informal, existiendo consecuentemente una falta de interés por el estudio.
La falta de un seguimiento efectivo a los distintos programas como construye-t, tutorías etc., se afecta la vida de los jóvenes pues se muestra desinterés en los mismos, provocando problemas existenciales.
En virtud de que las relaciones interpersonales son deficientes por ausencia de actividades de integración, los jóvenes se vuelven apáticos y antisociales en la participación de los diferentes eventos que se les presentan en su vida.
Debido a la falta de organización en las actividades culturales o deportivas, se provoca que los jóvenes se encuentren desmotivados en su vida estudiantil.
El exceso de tiempo de ocio hace que los alumnos canalicen su energía en actividades negativas como tirar basura en el entorno escolar, realizar grafitis, maltratar plantas y animales, etc.

Entre las posibles situaciones susceptibles de ser modificadas y que se pueden trabajar en el contexto de mi asignatura de acuerdo al modelo de la RIEMS son:

1.- Actividades económicas.- Al tener alumnos egresados del subsistema DGETI, estos pueden incorporarse al sector productivo, principalmente industrial.
2.-Desempleo o subempleo.- Al trabajar con competencias puedo apoyar a los estudiantes a incorporarse al sector productivo en el área industrial.
3.- Servicios básicos agua, luz, transporte.- Una de las competencias es la de tener estilos de vida saludable, la cual debemos fomentar para lograrla.
4.-Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- Aplicar y dar seguimiento a las actividades del Programa Construye-T.
5.- Ambiente escolar.- Aplicando las competencias relativas a la comunicación y tolerancia hacia los demás.
6.-Bienes culturales y recreativos.- Reconociendo a la actividad física como un medio para el desarrollo físico, mental y social; con un estilo de vida saludable.
7.- Inseguridad.- Analizando casos reales de inseguridad para asumir la consecuencia de sus decisiones y actos.
8.-Deterioro ambiental.- Contribuyendo al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables.
9.-Infraestructura.- Participando y colaborando de manera efectiva en equipos diversos para la conservación y mantenimiento de la infraestructura.

Los saberes tecnológicos de mis estudiantes son:
Bajar música y videos, investigar información y tareas, ver comentarios en foros, descargar software y juegos, bajar letras de canciones, visitar páginas, chatear, revisar correo electrónico, checar hi-5, comentar en foros, jugar en Internet, intercambiar comentarios de páginas de Internet, subir videos.

Características de la población estudiantil:
Para determinar las características de la población estudiantil de mi plantel, tomé en consideración los siguientes conceptos.

Conflictos.- Se acentúa su incapacidad de adaptación, la inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad y ligeras depresiones. Preocupación por su aspecto físico.

Identidad.- La máxima preocupación es desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.
Su actitud se vuelve inconformista y crítica sobre algún tipo de autoridad y buscan refugio con compañeros y amigos de su misma edad.

Evolución de la inteligencia.- Adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotético-deductivo. Se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos que les permiten tener posiciones propias y cuestionar a las personas adultas.

Interrelaciones.- Las relaciones con las personas adultas cambian al grado de generar conflicto, cuestionamientos, desafíos y necesidad de probar su autoridad.
Las relaciones de pares se vuelven muy importantes y necesarias.

Formas de comunicación dominante:
Dentro del plantel se detectó que la comunicación entre los alumnos en el aspecto verbal tienen un léxico reducido, de tal manera que la forma de expresarse la hacen con palabras repetitivas y de dominio popular, lo cual les permite una comunicación fluida pero limitada; por lo que se refiere a la comunicación escrita, existe un grave problema en cuanto a ortografía y redacción, además de escribir en papel palabras soeces, ofensivas y sin sentido.

Características psicopedagógicas:
Los alumnos comienzan a pensar de forma más abstracta y reflexiva, se vuelven más críticos y con mayor iniciativa, fortaleciendo así el rendimiento académico al interesarlos en actividades sociales.

Relación maestro-estudiantes:
En forma general las relaciones maestro-estudiantes son de manera cordial, respetuosa y tolerante; logrando un ambiente, sino ideal, sí el adecuado para el trabajo.

Esta investigación fue posible gracias al valioso apoyo otorgado por el H. Ayuntamiento de Tepeaca; DIF municipal; Hospital Integral de Tepeaca; Centros de Integración Juvenil de Puebla; A los colaboradores que crearon la página de internet http://www.emexico.gob.mx/work/EMM_1/Puebla/Mpios/21164a.htm; A la Dirección y a los jefes de los diferentes Departamentos y oficinas del CETis No. 151.

Mi confrontación con la docencia

¡Hola María de los Angeles y compañeros!

Buenos días a todos y reciban un cordial saludo.

En una segunda intervención sobre el tema “Entre la Docencia y mi Profesión” y una vez analizada la lectura titulada “La Aventura de Ser Maestro” de José M. Esteve, así como las lecturas complementarias recomendadas, siento inmediatamente la coincidencia en muchos aspectos entre el autor y el texto que originalmente envié.

Estoy de acuerdo totalmente cuando el autor manifiesta que es una profesión ambivalente, si bien es el sentir del profesor cuando se sabe que su clase es aburrida o dinámica, sin duda el mejor juez y observador es el alumno. Cuando habla de la libertad de ser profesor y en particular en el punto de cambiar formas y modificar contenidos, puede parecer aberrante si no se le halla sentido pues bien es cierto que “oficialmente” no es válido. Cuando habla de modificar contenidos mi interpretación al respecto es que el profesor tiene la facultad y responsabilidad de manejar elementos variados que cumplan con los contenidos propuestos.

“Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”, al hacer esta referencia de Miquel de Unamuno quien murió hace más de setenta años, me lleva a reflexionar que mi labor docente he caído en estas acciones por accidente ya que no lo he hecho en forma consciente. Y es que mi formación profesional no tiene nada que ver con la docencia, al igual que el autor comenta sobre los perfiles que tienen los profesores de secundaria de su país. Dicho de otra forma nos hemos especializado en un área del conocimiento y manejamos términos muy superiores a la comprensión del alumno y perdemos el sentido de ser profesor de humanidad. Bajo este concepto y valorando mi desempeño docente he aprendido desde hace mucho tiempo que estoy al servicio de los educandos, a los cuales les trato siempre con respeto, sin humillaciones, sin distinciones. Y en consecuencia he empezado a construir la Propia Identidad Profesional, pues este es mi trabajo y lo hago con gusto y orgullo. Tengo buena comunicación con los alumnos en su mayoría, trabajo con disciplina en forma conjunta con ellos, situación que comenta Marta Lluis Cladera en el punto número 3. Estoy consciente de que con algunos jóvenes me es más difícil trabajar y cuando tengo reprobación es mínima (en el semestre anterior de 180 alumnos atendidos sólo reprobaron 3 la asignatura que imparto) por lo que indago las causas y hallo que reprobaron otras 3 o 4 del semestre en cuestión. Por eso digo que hay alumnos que no toman el rol que les corresponde.

En mi participación anterior manifiesto insatisfacción cuando hay compañeros no comprometidos con su trabajo, situación considerada por Miguel Ángel Santos Guerra en la lectura complementaria “La Concepción del Profesor” por lo que me permito citar textualmente un párrafo de la hoja 2:
“La práctica profesional del docente está cargada de conflictos de valor. No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay uniformidad de intereses, de fines, de valores. De ahí la necesidad de una formación, de una intervención y de una evaluación de la misma que procedan de la reflexión crítica. Lo dice claramente Henry Giroux (1990)”.

Conclusión.
Observo que los textos leídos como referencias tienen grandes similitudes con mi percepción de la docencia. Sin embargo también me parece increíble que tendencias educativas propuestas en Europa en el primer cuarto del siglo XX apenas se traten de generalizar en nuestro sistema educativo, esto no quiere decir que esté en desacuerdo sino que tenemos mucho tiempo que recuperar para que sean aplicables a nuestro contexto nacional, regional y/o hasta local.

Espero sus comentarios.
Atte. David Patricio.

La aventura de ser docente

Entre la docencia y mi profesión.
¡Hola María de los Angeles y compañeros!

Al concluir la carrera de Ingeniero Topógrafo e Hidrógrafo, en 1987, inmediatamente me incorporé al campo laboral y con actividades propias de la profesión al trabajar en Líneas de Transmisión – para CFE – en Huatulco, Oaxaca.

Entre 1988 y 1995 exploté la profesión libremente al trabajar por honorarios y obra terminada para diferentes empresas y particulares en la Ciudad de Puebla, Pue.

Precisamente con la crisis en el país de fin de sexenio, en 1995, que afectó a los principales sectores productivos y en particular a la construcción, se da la oportunidad de ingresar al subsistema educativo DGETI. Por formación y experiencia profesional me asignan la materia de Matemáticas II – cuyo contenido era Geometría Euclidiana y Trigonometría – como Profesor de Asignatura. Al semestre siguiente me cargan académicamente con asignaturas de dos especialidades, en aquel entonces de Informática Administrativa y de Computación Fiscal Contable. ¡Nada que ver con mi perfil!. Sin embargo tenía el conocimiento sobre el manejo de Procesador de Textos, Lotus 123, Autocad, MS-DOS, entre otros, por experiencia profesional y de forma autodidácta pues no existían tantas escuelas de computación como en la actualidad.
Ya van trece años de dedicarme a la docencia y de vivir de ella. La profesión permanece inactiva.
Nunca imaginé involucrarme tanto en el quehacer docente y sentirme comprometido con la formación de jóvenes, situación de la cual me siento a gusto. Me he dado cuenta de la responsabilidad contraída, cada vez que recuerdo la forma en que me instruyeron el conocimiento, ya que realizo un análisis y encuentro fallas y aciertos en los métodos empleados por mis profesores. No es que sean culpables sino que el sistema educativo imperante en ese tiempo así lo marcaba. En síntesis, como aprendieron me enseñaron. Hoy mi intervención va más allá, tengo conciencia de la modernidad, de las herramientas tecnológicas disponibles, de los avances en comunicación que permiten la fluidez de la comunicación y de la incidencia de todo ello en una formación integral, pues el alumno como individuo es único.

Actualmente además de laborar para el CETis 151, también trabajo para una preparatoria regional de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Mi trabajo con adolescentes es permanente. En ambas instituciones únicamente imparto asignaturas de Informática. Es una actividad que me satisface al sentir que mi trabajo repercute en dos instituciones del Nivel Medio Superior, que mi esfuerzo aporta a los estudiantes no solo conocimiento sino que influye en la vida de los jóvenes. Quizá las visiones institucionales sean parecidas, pero la VISIÓN de ambas se centran en el alumno.

¿Qué si tengo o he tenido insatisfacciones? Claro que sí. Éstas tienen que ver cuando son más importantes los números estadísticos (administrativamente hablando) que la calidad del egresado. Cuando el equipo de cómputo es obsoleto. Cuando hay compañeros de trabajo no comprometidos con su trabajo. Cuando un alumno no toma conciencia del rol que le toca como miembro de una institución educativa y - mientras sus padres le dan la oportunidad de prepararse – disculpen el término pero viene a vacacionar. En fin, la lista es grande pero no opaca la satisfacción que siento al saludar a un exalumno que continúa estudiando o trabaja honradamente explotando sus conocimientos adquiridos en forma general o con relación a la especialidad tecnológica que estudió. Tal vez muchos se ocupen en actividades muy distintas y menores que sus capacidades, pero no están desarmados ante la vida.

Espero sus comentarios y hasta pronto.

David Patricio.

Los saberes de mis estudiantes

Buenas tardes tutora y compañeros de grupo.

“Los saberes de mis estudiantes”


1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
2) Construir una estrategia con ellos para aprovechar los saberes en las actividades de aula.
3) Quienes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán.

Para crear la estrategia o plan de acción que favorezca el aprendizaje del alumno en el aula y apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, básicamente con Internet, se aplicó una pequeña encuesta a un grupo de alumnos (35) para detectar qué saben hacer en Internet y que proponen para mejorar su aprovechamiento basado en esta tecnología.
Una vez respondido el cuestionario se realizó un vaciado en el andamio cognitivo “tipos de usos de Internet” el cual nos agrupó los distintos usos de Internet en dos grandes clases: como reservorio y como espacio social. Estos son los resultados.


Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.

Bajar música
Bajar videos
Investigar información
Ver videos
Ver imágenes y fotografías
Escuchar música
Ver comentarios en foros
Investigar tareas
Descargar software
Descargar juegos
Bajar letras de canciones
Visitar páginas

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional

Chatear
Revisar correo electrónico
Checar hi-5
Comentar en foros
Jugar en Internet
Intercambiar comentarios de páginas de Internet
Subir videos
Conocer personas


Después de haber analizado los resultados, conjuntamente con los educandos, se propone la estrategia siguiente:
“Crear una plataforma en el plantel para cada semestre en donde los alumnos puedan formar grupos de trabajo, supervisados por el facilitador, donde se proporcione el tema, las páginas a consultar, los tiempos de realización de la actividad y las competencias a desarrollar. Debiendo los participantes interactuar entre sí y con otros grupos para compartir saberes. Siendo en la escuela, preferentemente, el lugar para desarrollar la actividad dentro del aula. Mostrando en la plataforma actitudes positivas con la finalidad de construir un aprendizaje significativo y humanizante”

Respecto al tercer punto referente a quienes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán, en función a la estrategia se determina que son los mismos alumnos los que aprenden al compartir saberes (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) siempre guiados y supervisados por el profesor quien también aprenderá de ellos.

Para lo cual se consideran tres situaciones:

A) El maestro enseña al alumno
B) El alumno enseña al maestro
C) El alumno enseña a sus compañeros.


El maestro enseña al alumno a: Clasificar información, seleccionar información, consultar enciclopedias virtuales (Wilkipedia, Encarta 2008), elaboración de páginas Web, crear correo electrónico, usar navegadores de Internet, utilizar buscadores para localizar información específica en Internet, enviar y recibir mensajes de correo y adjuntar archivos, establecer comunicación interpersonal, síncrona y asíncrona.

La evidencia por parte del enseñante es la siguiente: Las secuencias didácticas, planes y programas de estudio, inscripción en la certificación de Microsoft, instrumentos de evaluación (lista de cotejo, guía de observación, rúbrica, etc.).

La evidencia por parte del enseñado es: El portafolio de evidencias.


El alumno enseña al maestro a: El uso de Internet como medio de comunicación, al utilizar óptimamente e-mail, Messenger, redes sociales (Hi-5, MySpace, Youtube, etc.)

La evidencia por parte del enseñante y enseñado es la creación de cuentas de usuario, historial de correos enviados y recibidos, la creación e invitación a los blogs y foros de las redes sociales etc.


El alumno enseña a sus compañeros a: Crear cuentas de usuarios en correos electrónicos, a buscar información sobre temas de interés de sus asignaturas, a bajar videos, a chatear, al manejo de redes sociales, a bajar música, videos, fotos, juegos para después ser usados en sus celulares y en sus Ipods; a intercambiar programas para la optimización de su computadora personal.

La evidencia por parte del enseñante y enseñado es la creación de cuentas de usuario, historial de correos enviados y recibidos, la creación e invitación a los blogs y foros de las redes sociales, habilidad del alumno para intercambiar información entre las diversas TIC (celulares, Ipods, computadoras, etc.).